中广网北京9月14日消息 9月11日，河南师范大学新生曾杰报到后很是疑惑：学校将实行新的培养方式，在上大三时就选择“分流”，这种改革好不好呢？
令曾杰关心的，是河南师大全面推开的“分流教学”新模式。去年，河南师大进行了改革试点，实施“3+1”人才培养模式，即前三年主要完成通识教育和宽口径学科基础教育及专业教育，第四年集中安排实践性教学环节。
缘起
教学实习“三不满”
谈起分流教学的初衷，河南师大教务处处长陈广文解释，这是“直面学生、学校、实习单位‘三不满意’的现实需求”：高校一般在大四上学期安排实习，一些学生认为这会耽误考研，不愿实习；那些想到中学实习的学生，又嫌一个月校外时间太短；而想到工厂实习的学生，又常常苦于没有多少单位愿意接收。
为此，试点学院开设了“教学实验班”、“研究型人才培育班”、“应用型人才强化班”。在实习阶段，选择“教学实验班”的同学可以安排一学期；选择“研究型人才培育班”的，可以专心论文写作和科研训练；而选择“应用型人才强化班”的同学，则可以在工厂一个学期。
改革
多种渠道促“适销”
教学分流方案一提出，即招来一些质疑。文学院汉语言文学专业的2007级从汉林同学认为，只上三年课，那不是和大专一样了？也有老师担忧，课时减少，教学质量如何保证？延长实习时间，实习基地如何解决？
对此，校方表示，分类教学的改革目标，是希望既能满足学生的个人发展要求，又能为用人单位培养出“适销对路”的人才。至于实习基地不足的问题，学校会采取一系列措施：邀请中学领导或企业老总到学校讲学；召开实习实践基地建设研讨会；建立由河南师范大学与100所省级示范性中学组成的“1+100”大学、中学协作共同体联盟，实现高等教育与基础教育对接。
此外，学校还实行了专业班主任及方向班主任“双班主任制度”：学生入学后，由专业班主任把培养理念、培养方案的整体框架和设计思想等传达给学生；大三上学期，再为各类型班级配备方向班主任，引导学生确立发展方向；从大三下学期开始，进行分类培养。
效果
学校企业初步双赢
去年试点，教学改革方案颇受学生好评。
化学与环境科学学院2007级化学一班丁卫同学准备考研。第七学期，丁卫选择了“2+6科研”模式，即两周在校内教育实习，加上六周的科研训练。“选择这种实习模式后，我就不用去中学教育实习了，有更多的时间去准备考研，还可以通过六周科研来提高自己的科研能力。”
经济与管理学院2008级经济学类国贸专业杜娜同学也有同感：“学院在平日教学中引导和鼓励同学多做实习和科研，在学分制度和综合测评中有所体现。这些改革能够让应用型人才早点接触真实的就业环境，为顺利就业做准备。”
化学与环境科学学院2007级化学专业张春，在大三下学期参加了教学实验班的培训。培训期间，专业课正常进行，只是院里又给他们安排了专门的教学老师一对一辅导。上课期间，采取的是学生讲、学生初评、最后老师指导总结的方式。“开始时，我们的讲课可以说很幼稚。经过老师的点评和指导，我们渐渐地走向了成熟。”张春说。
尝到了这种甜头，河南师大决定在全校范围内推广实施新培养模式。校长焦留成说：“实施教学分流，是根据社会就业情况和学生个性特征决定的，为学生提供一个新的平台，让学生的学习更有针对性，也增加了培养人才的社会符合度，实现学校和企业的双赢。”（曲昌荣 张仕勇）
