基础教育的课程改革给教育教学带来了新的生机，也注入了新的活力。我们“北小”作为一所县城小学，在面临青年教师比例较大，农民工子弟比例较大的情况下，逐步地在摸索中进步，在学习中升华，在反思中前行。我们的具体做法如下：
一、加强校本教研制度建设，促进教师可持续发展。近几年来，我们“北小”本着“从教学中来，到教学中去”的教研原则，坚持以“问题即课题，成长即成果”为教研指导思想，逐步建立起了自己的校本教研制度，形成了自己的校本教研特色。
1、构建一个框架。计划是工作的提纲，而制度是搞好工作的保障，为使校本教研工作落到实处，学校制定了一些制度来规范教师的教学行为。如《北街小学教师评价办法》、《北街小学校本教研管理制度》、《北街小学课堂教学评价标准》等。这些制度的建立，把原本松散的教研行为用制度来管理，督促教师的教研行为按预定的目标发展，为教师的量化管理和考核积累数据。如：学校规定周一下午放学为全校校本教研时间，周二上午第一节课为语文校本教研时间，下午第三节课为数学学科校本教研时间。每次的研讨活动做到定时间、定地点、定发言人，每次活动都有记录。
2、打造一个特色。在当前“科研兴校”、“科研强校”的大环境中，一部分教师通过不断地学习、反思、实践，确实褪去了“教书匠”的俗气，沾上了“研究者”的灵气，成长为“研究型教师”。但是，我们发现，有着严格规范的课题式研究，远不如普通教师平时交谈的教育话题（即教师对自身教育教学中的问题进行反思性的实践研究），对身边的同事来说，更贴近实际的教育教学，更具有借鉴性和可操作性，更利于改进教师的教育教学行为。于是，我们选择了叙事研究作为自己的校本教研载体。
（1）专业引领。我们从2002年9月份开始，结合地方、学校、教师、学生实际，指名一部分优秀教师将自己的教学经验、教学故事整理出来，在每周一的校会上展示。这样，一方面树立了优秀教师的威信，增强了他们的成就感，提高了他们在工作中的动力；另一方面也为其他教师树立了学习的榜样，提供了反思的样本。
（2） 全面发动。在优秀教师的引领下，我们从2004年开始，以教研组为依托，要求全体教师将自己教育教学中遇到的有共性、有特性等值得借鉴的事例形成文字，记录下来，在每周一的校会上交流。既每人每学期写两篇与学生交往的案例（其中一例写成功的经验，一例写失败的启示，并配上自己的解读。）。每人每学期至少选择一课做精深的“一课三思”研究。即课前构思总体设计（一思），教研组内深思教学改进（二思），实践后反思教学效果（三思）。
（3） 深入开展。2005年暑假，我们组织全体教师对叙事研究这项课题的多方面材料进行深入学习，并将叙事研究细分为教学叙事、生活叙事、成长叙事。这样，教师的叙事研究逐步走向精彩。目前，我们已经整理出《教师教育叙事》5册，《一课三思》案例集一册，供教师交流、学习。
通过叙事研究这一活动的开展，很多典型案例（如：“新型师生关系的创建”、“突发事件的处理”、“问题学生的教育”等）呈现给了广大教师，教师在交流、对比、反思中逐步做到从较深层面剖析自己、规范行为、净化灵魂、升华人格，从而提升了自己的德行，提高了自己的业务水平。
3、培养一批新秀。一个学校要想发展，必须重视青年教师的培养。为此，我们开展了“走近名师，走进名师的课堂”活动。以借此提高青年教师的教育教学水平。
（1）独立思考，寻找身边的名师。
（2）访谈名师的学生。重点从作业、学习方式、教学管理、师生关系、课外阅读五方面入手。
（3）走进名师的课堂，感悟名师的教学风采。即每学期听自己选择的名师5——8节课，并写出自己发现的名师的闪光点。
(4) 请名师走进我的班级。听名师介绍班级管理经验，请名师走进自己的班级，实地诊断、开方。然后，写出自己的教育教学改进计划。
(5)加压促成长。当“走近名师，走进名师的课堂”活动进行一段时间以后，我们又将“推门听课”制度进行了深化。除学校领导和教师外，我们还邀请家长参与到这一活动中来。这样，给了教师一定压力，大家每一节课都备得更详细、深入。
通过这一活动的开展，学校共结成了29对师徒对子，一大批青年教师成长起来，班级管理水平、授课水平迅速提高，班风、学风明显改善。
我们认为，作为一所基层小学，在进行校本教研的过程中，只有针对实际，允许多样化的表达方式，才可能促进校本教研的可持续发展，才可能让教研成为教师的生活方式，才可能让教师享受专业成长的快乐。
