靳润成校长是历史学博士，所以分析现实问题时习惯从历史发展的角度去寻找答案。

　　自从走上大学校长的岗位，靳润成的视线就牢牢固定在学校的“结构性缺陷”上。他认为，目前该校的师范教育至少存在以下弊端：师资的培养在4年本科中一次解决，使得专业学习与教师资格教育顾此失彼；学校下属教育类学院在培养师资的层次、职能分工上不清晰；教育类专业偏少；教育科研力量较弱，对基础教育的影响力欠缺；学科发展不平衡……

　　事实上，这种“结构性缺陷”在我国的师范教育中普遍存在。其结果是：师范专业的毕业生与综合性大学的毕业生在学科能力上明显处于弱势，因此在目前基础教育普遍重视师资质量的形势下，师范毕业生的竞争力迅速下降，其固有的社会角色被淡化了。

　　“随着改革开放，国力增强，基础教育发展迅速，社会对师资的要求开始从‘急需’变为‘选择’，——这一切都为师范教育的转型提供了契机。”靳润成介绍说，天津师范大学正是在这样的背景下，提出了结构调整的目标：在“十五”期间将传统的师范教育体系逐步调整为新型的教师教育体系，学校也相应地由综合性师范大学向教师教育特色突出的综合性大学过渡。

　　靳润成用8个字来概括天津师大正在进行的结构调整：“重点扶植，分段培养。”

　　“重点扶植”就是使学校教育类的学科和院系适度整合，各司其职，形成系列。重点扶植教育科学学院，使之成为以研究生阶段教育为主，能够承担中学教师入职资格培训任务，对基础教育由较强的研究、指导、带动能力的教学和科研机构。

　　“分段培养”，即是实行“专业＋教师资格”分段培养的“4＋2”模式，其目的是实现基础教育师资的专业化。靳润成说：“实行这种模式后，各个学院可以认真学习借鉴高水平综合大学的成功经验，大胆移植它们的课程体系、培养目标，使学生在本科学习阶段把专业知识、综合能力水平提高上去——这是‘4’的含义。在研究生阶段，学生再集中进行教育学、心理学等教师必备的专门知识、技能的学习和实训，为教师职业的不可替代性打下坚固的基础——这是‘2’的含义。”

　　靳润成认为，师范院校要寻求跨越式的发展，首先要在教师培养制度上进行改革创新：职前教育应当由单纯的学历教育转为学历教育与教师资格证书教育相结合的培养模式；职后培训应当纳入跟踪式的终生教育体系。只有这样，才能与国际接轨，走上基础教育师资专门化之路，才能真正培养出合格的、高水平的师资。

　　“本科教育强调学术，资格教育突出职业，继续教育狠抓时效。”靳润成信口道来的这三句话，显然是经过深思熟虑的。