记者：“技术教育”在基础教育的课程体系中还是一个比较新的概念，黑龙江省又是唯一在初中阶段开设技术教育课程的省份，为什么选择《技术教育》作为地方课程？
孟凡杰：我们必须承认，与发达国家比较，我们的公民素质中最缺失的部分就是“技术素养”。举个最简单的例子，从国外引进的最先进的生产线，到了国内，就生产不出最先进的产品；再如，各种虚假广告满天飞，为什么有市场、有人上当？就是钻了我们的国民缺乏基本的科技常识、科技素养，缺乏起码的判断能力的空子。当技术充满我们的生活，当我们的生存与各种先进的技术产品密不可分，当科学与技术的距离日益缩短，今天的科学可能就是明天的技术，我们国民的技术素养却远远落后，这是令人痛心的。
再者，从宏观角度考量，在现代社会中，一方面，技术日益广泛地渗透于生活和生产的各个领域，深刻而迅猛地影响着人类生活的各个方面；另一方面，高新技术的实力体现了国家竞争力的高低，是国际竞争的焦点之一。因此，加强学生的技术教育，提高学生的技术素养，在世界范围的基础教育课程改革浪潮中，已经成为众多国家改革的主流取向之一。我们国家也已经决定在普通高中课程中增加技术学习内容，提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。为了做好与高中技术学习的衔接，黑龙江省决定在义务教育的7—9年级开设技术课程，作为全省地方课程予以实施。
我们开发技术教育课程的初衷，还在于突出地方特点，继承和发扬黑龙江省基础教育中一些好的传统和做法。国家三级课程建设是有机的组成部分，不是国家级的课程最重要，地方课程就是低层次，可有可无。地方课程不是零敲碎打的，其价值在于它基于学生的经验、学生的差别，基于地方的特色、地方的资源。可以说，没有地方课程，新课改的目标就无法实现，对学生的培养目标就不可能实现，甚至连国家课程的目标也不能很好地完成。
黑龙江省的劳动教育、勤工俭学从20世纪50年代开始就小有名气，改革开放以后，农科教结合、普通中学引进职教因素，包括近年来开展的“绿证教育”等，都取得了可喜的成绩，积累了宝贵的经验。但是，由于历史的局限，上述课程在当时主要着眼于培养学生具有一技之长，而不是整个素质、素养的提高。例如，校田地教会孩子怎样科学种田，回乡当致富带头人。而现在的技术教育就是在原有的基础上提升一步，不局限于一技之长的传授，而是培养一种对技术的意识、对科学的热情、探索的精神。还是那句人人皆知的古语：“授人以鱼，不如授人以渔”。我们希望，通过技术教育的开展，我们的孩子无论当科学家、发明家，还是当农民、工人，都能够充满创造的激情、发现的激情。
记者：黑龙江省开发建设这门课程的思路和特点是什么？
孟凡杰：按照国家在基础教育阶段让学生“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术能力的要求”，我们省的技术课程以提高学生的技术素养为主要目标，让学生通过这门课程的学习，形成初步的技术意识，并以科学、技术、社会的教育观念引导学生初步认识技术的本质、地位、作用和价值，增强技术意识，为他们适应未来的社会生活和终身发展奠定基础。在思路上，强调学生的亲历体验，手脑并用，使学生在进行技术知识学习和技术能力训练时，获得情感、态度，价值观方面的教育，注意技术与科学教育和人文教育的统一。
在课程设计上，我们力求体现基础性、发展性、全面性、教育性、时间性、综合性、时代性和通用性的特点。基础性主要是指基于学生未来生存和提高生活质量的角度；基于提高学生技术素养的角度；围绕学生认知建构的特点，选择基础性学习材料的角度。通用性则是指重视地方资源对课程的支撑作用，保证不同地区、学校的学生在教学条件、生活环境、民族习惯、文化背景存在差异的情况下，都能学好。
记者：一门课程的成败与否，与教师队伍密不可分。黑龙江省是如何培养培训技术课程教师的？
孟凡杰：过去没有这门课程，自然没有专业教师。我们的做法是，一方面从过去的劳技课教师中寻找，至少可以开个头、迈出去。我们曾经送一个农村的劳技课教师到上海接受培训，结业时她和高中教师在一起接受考核，成绩突出，这说明好的劳技课教师经过培训可以胜任这门课程。另一方面，我们认为，教师对新课改的认识与热情更为重要，我们有个技术课教师过去是语文教师，但是她自告奋勇到新课改第一线，如今已经成为深受学生欢迎的技术课教师。所以，在自愿基础上选拔骨干教师是我们的一个重要途径。为此，在政策导向上省教育厅予以倾斜，向小学科、新学科、薄弱学科倾斜，加大对课改教师的培养、培训力度。
记者：这门课程实施的效果如何？
孟凡杰：黑龙江省在2004年秋季确定了18个省级地方课程实验区，进行地方课程的实验，包括技术教育。
技术课本身对学生动手实践的能力、创新能力的培养，思维能力的培养以及对各科知识的综合，都具有独特的优势。从18个省级实验区两年来的实施情况看，技术课受到了学生的普遍欢迎。更难能可贵的是，通过这门课的学习，激发了他们的学习热情，增强了他们的自信心，并迁移到其他课程的学习中。同时，在教育教学理念、方式方法的改革上，技术课程也起到了引领的作用。传统的语文数学课程沿袭几十年，已经被固化的模式、习惯一下子改变是很困难的，但是从一门没有可资借鉴经验的新课程入手，没有条条框框的束缚，没有传统观念的羁绊，改革的步伐相应迈得更大一些，其中好的做法，新的观念也可以影响到语文、数学这样的学科，影响学校的学风、教风。
链接 世界各国技术课程设置情况
加拿大：20世纪90年代，加拿大以倡导新的学习文化，努力提高全体公民的科学技术素质为宗旨，对中学课程进行了改革。其特点之一就是扩展新技术在课程与教学领域的应用范围，将现代新技术引入中学课程，技术课作为高年级的必修课出现在学生的课程表中，同时设立选修课程，包括机械、电机、汽车修理、电子计算机、打字、木工、会计，等等。
英国：1988年，英国颁布了《教育改革法》，以技术与设计、信息技术为主要内容的技术课成为英国5-16岁儿童必修的基本课程之一。1999年，英国又决定从2000年秋季开始实施新的课程要点，将技术列为11门必修课之一。
美国：早在20世纪70年代，美国中学的课程结构就以重实用教育、轻学术教育、降低统一要求、提倡自由选择为特征，以适应当时美国国内大多数高中生不能升入大学、辍学率升高、功能性文盲增加以及追求教育公平的现状。20世纪90年代前后，美国对技术教育的认识达到了新的高度。在美国“2061”计划和“科学文化”的标准中制定了包括教育与科学、设计与系统、技术中的问题等方面在内的技术教育内容，规定了学生在技术学习方面应当达到的标准
背景 黑龙江省地方课程发展历程
黑龙江省从2002年开始筹备和研制地方课程。
2004年9月省政府下发文件确定初中将开设《技术教育》和《黑龙江人文与社会》两门地方课程。2004年11月省教育厅下发了《关于开展地方课程初中技术教育改革实验的通知》，确定哈尔滨市南岗区等10个县（市）、区为技术教育改革实验区，先行开展实验。2005年3月地方课程初中技术在全省十个实验区正式开始实施，实验学生（初一年级下学期）7万余人。2005年9月，实验区扩大到18个，初中起始年级学生9万余人进行技术课程实验。2006年9月，又新增44个市、县实施技术课程，初中起始年级学生数达到20余万人。2007年9月，全省所有初中起始年级将全部开设技术课程。
