毕业于上海师范大学的阎俊2011年7月成为上海市曹杨中学的新教师。一年见习期转眼已过去8个多月，阎俊的感受是：幸福而充实地忙碌着。2011年7月，上海市普陀区率先试点“见习教师规范化培训”，作为见习教师，阎俊每周有4个半天在基地校——市实验性示范性高中曹杨二中度过，基地校为他配备了经验丰富的教学名师带教；一个半天在区教育学院集中进行通识培训；另外5个半天则在受聘的学校进行岗位实践。无论在哪里，基地校的带教名师都会与受聘校教师共同关心新教师的成长。
和阎俊一样成为“上海市见习教师规范化培训”项目首批学员的共有570位，分布在普陀、长宁、徐汇和奉贤4个试点区，基地学校、带教团队、区域行政部门与学员们共同探索如何通过机制创新，实现新教师从合格到胜任的跨越。
长期以来，新教师入职以拥有相应学历和教师资格证书为合格的标准，进入受聘学校后往往是在有经验的老教师带教下逐步胜任。然而，老教师的经验各不相同，新教师的领悟能力也各有差异，这就导致了新教师成长有快有慢，胜任教学的能力也存在显著差异。“我们必须将新时代教师的基本标准和核心能力在入职伊始就赋予每一个新教师，让其在完成从合格到胜任的跨越中实现高起点的规范化，这是上海均衡发展所必须突破的瓶颈。”上海市教委人事处副处长孙鸿说。
基于这样的认识，上海组织专家大量提取、筛选、整合、优化了一大批优秀教师的成长经验，从规范化、可复制、创造性等视角加以反复研究论证，研制出“上海市中小学见习教师规范化培训课程包”。课程内容主要包括职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与德育体验、教学研究与专业发展等四大领域的18个“经历要点”。培训要求以经历这18个要点的过程或完成18个要点的相关任务为主，把过程记录或结果评定均体现在见习培训手册上，作为培训考核和入职注册的依据。
同时，上海市教委对培养新教师的基地校也提出了十分明确的目标，力求体现“区域内享有声誉的优质学校，建立从校长到带教名师和学校职能部门共同参与的组织保障和系统设计，突出师德垂范、教学精进的育人标杆”等三大特征。4个试点区确定的所有基地校均把培训作为提升教师整体专业水平的机会，创造了很多有效模式。徐汇区和长宁区把基地校建设作为枢纽，鼓励多位教师带一位新教师，倡导以团队带教的方式提升和彰显基地校的师资实力。长宁区教育副局长夏惠贤告诉记者：“8个月的探索下来，深刻感受到这个项目一举数得的功效：新教师从高校学到的片断式的知识转化成了鲜活的知识，新教师所在学校也从中获得了向基地校学习的重要资源。”
新教师需求量极大的远郊地区——奉贤区因地制宜设计了五大培训模块和由30天跟岗培训、14天封闭培训、100天基地校培训、100天工作校培训等组成的阶段功能培训。新教师刘烨炜说：“我在读大学时就知道了备课的意义、备课的基本内容等概念性知识，但却从来没有体验过从教学大纲、教科书和学生入手，系统分析学情及知识点、关键点、衔接点、难易点，而只有学会了这样的分析才算是真正体会到了备课的意义。这样的培训有实效。”
上海市教育委员会副主任李骏修：靠机制保障每位新教师都胜任
从去年开始，上海市教委在4个区试点实施见习教师规范化培训工作。试点至今，颇见成效，这个培训项目至少显现出三方面的价值：
其一，从需求出发，加强了教师培训的针对性和实效性。我们反复研究优秀教师的成长轨迹，提取优秀教师在入职初期获得发展的关键因子，形成培训框架。这些要素的提取，今后会对改革师范教育培养模式起到一定的作用。
其二，从实际出发，激活了区域教师培训的创造性。市教委主要在制度保障、机制协调和培训内容上进行了顶层设计。不同的区域根据培养规格形成各具特点的培训方案，同时还注重激活了一批作为微观主体的学校的智慧，使得培训达到一举数得的效果。
其三，从规律出发，创造了教师专业发展的新模式。以往教师专业发展往往依赖个人的经验，见习培训项目从研究教育规律出发，将个人化的经验转化为可供群体分享的经验，这种良性运作方式就是一种教师专业发展的新模式。
