立德树人是中小学教育的根本任务，提升教师的德育专业素养，是新时代教育改革发展的重要命题。面对当前德育工作存在的方式传统、创新零散等现实困境，东莞市韩松锦名班主任工作室的韩松锦老师，结合自己十六年的一线德育实践经验与名班主任工作室的研究成果，创新性地提出“五维创新德育素养”模型，为教师专业成长提供了可操作的理论框架与实践指南，助力学校实现育人方式的质的跃升。

（学校供图，央广网发）

积极心理学创始人塞利格曼提出，心理学不应只关注心理疾病的治疗，更应助力普通人实现幸福与人生价值。同理，在中小学，老师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的积极情绪与幸福感。积极情绪能够拓宽学生的认知边界，增强心理韧性，促进良好人际关系的建立，是激发内在学习动机的“催化剂”。

积极情绪从何而来？积极情绪产生的核心前提在于满足自主、胜任、归属这三大心理需求。当学生感受到“我做主”的自主感、“我被接纳”的归属感、“我能行”的胜任感时，内在动机被唤醒，积极情绪也随之产生。

基于这一心理机制，东莞市松山湖北区学校的韩松锦老师带领学校德育一线老师建构了“五维创新德育素养”模型，将教师德育创新能力的培养锚定在学生积极情绪这一核心目标上。

“五维创新德育素养”由学生立场、联结生活、无痕生成、效能管理、阅读内驱这五个并列且相互支撑的维度构成，分别对应教师德育创新的不同层面，内涵清晰，路径明确。

（一）学生立场：从“读懂”到“尊重”再到“看见”

学生立场是五维素养的“价值层”，回答“为谁而创新”的问题。它包含三个递进的修炼路径。

一是读懂学生。学生的心理发展具有阶段性，读懂学生的价值，在于科学理解“现在在哪里”“下一步可以去哪里”，从而设置“跳一跳够得着”的合理期望。在东莞市松山湖北区学校，九年一贯制的德育目标被细化为九个阶梯，即一年级快乐适应，二年级自立大方，三年级坚强勇敢，四年级乐学阳光，五年级勤奋向上，六年级自信明志，七年级自律团结，八年级自主思辨，九年级自信未来。让学生在适切的期待中持续获得胜任的体验，也为各年级实施育人工作提供精准指引。

二是尊重学生。尊重的本质不是“态度好”，而是“真理解”：耐心倾听，不急于评判；深度共情，站在学生视角感受；无条件接纳，让学生感受到“无论我怎样，老师都接纳我”。当学生感受到“老师真的在听我说话”时，归属需求被满足，积极的情绪就会自然生发。

三是看见学生。“看见”的最高境界不是“我看见了你”，而是“你被看见”。最有效的“看见”，是创设平台让学生自主站出来、自主表达、自主创造。为此，学校创设了一系列学生自主平台：“我是校长”让学生成为校园管理者，“天使与小羊羔”让学生在助人中体验雷锋精神，“一班一店”让学生体验创业。当学生在舞台上自主表达时，“被看见”不再是老师的“恩赐”，而是学生的“自我实现”。

（二）联结生活：从生活中汲取教育灵感

联结生活是五维素养的“思维层”，回答“创新从哪来”的问题。

陶行知先生提出“生活即教育”，强调教育与生活的紧密联系。也就是说，教师应该敏锐地捕捉社会热点、生活万象，将它们与教育场景联系起来，让德育与时代同频共振。

在十六年的一线德育实践中，联结生活的案例不胜枚举：从卖楼广告的“虚位以待”可以联想到考试激励，提前制作班级光荣榜，让学生亲笔签名，变“考后表彰”为“考前期待”；从“集五福”活动创生出“集十福”，将叛逆期学生的无穷精力转移到对美好品质的追求中；从电视剧《使徒行者》中构思出“卧底计划”，让精力无限的孩子在“日行一善”中悄然转变；从电影《战狼》中衍生出“战狼训练营”，以“无声的组织游戏规则代替有声的低效劝导”。

联结生活的本质，就是将生活元素转化为教育素材，让学生在熟悉的情境中产生共鸣。

（三）无痕生成：让教育在体验中自然发生

无痕生成是五维素养的“艺术层”，回答“如何走进学生内心”的问题。

《道德经》云：“处无为之事，行不言之教。”无痕生成追求的就是这种教育境界——将教育意图隐藏于活动体验之中，让学生在不知不觉中自然成长。

在东莞市松山湖北区学校的青春礼庆典上，学校一改传统“煽情催泪”的套路，设置了“街头采访”环节，让孩子们自由回答“青春是什么”这个问题。在百日誓师活动中，学校没有采用传统的“喊口号”形式，而是设计了学生给老师颁奖、全级合唱、师生击掌等环节，让学生在惊喜与感动中积蓄力量。

无痕生成的最高境界，是让学生忘记教育正在发生，却真实地获得了成长。

（四）效能管理：让德育工作“有章法”

效能管理是五维素养的“方法层”，回答“如何让创新可持续”的问题。教师的工作繁杂琐碎，如果没有科学的管理方法，创新只能停留在“灵光一闪”。引入管理学思维，可以帮助教师从琐事中解放出来，将时间和精力投入到更有价值的育人工作中。

学校在实践中，将管理学理论迁移到教育场景中。例如，将“初三马拉松”备考切分为状态进入期、全力爆发期、深度进取期、中考模拟期等九个阶段，让漫长枯燥的备考变成一个个可抵达的“小目标”；运用“流程优化”将班级常规工作标准化，设计《值日班长工作指南》，让班委“按图索骥”；运用“赋权理论”将事务下放给学生，让他们自主管理，班里一下子冒出了十个班长。正如德鲁克所言：“效率是正确地做事，效能是做正确的事。”

效能管理让教师在“正确地做事”的同时，始终不忘“做正确的事”——服务学生成长。

（五）阅读内驱：让教师成为“长流水”

阅读内驱是五维素养的“动力层”，回答“如何不断成长”的问题。

苏霍姆林斯基曾说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”没有持续的阅读和学习，教师的认知就会固化，思维就会僵化，创新动力终会枯竭。

阅读内驱的培养需要方法：一是注重输出，把阅读收获转化为实践、分享和写作；二是成立读书共同体，在共读中相互激励。韩松锦老师坚持每个月读一本专业书籍，并带领学校全体班主任和工作室成员共读《正面管教》《认知觉醒》等著作。阅读不仅更新了老师们的教育理念，更成为专业成长的持续动力。

“五维创新德育素养理念”不是一个零散的点子集合，而是一个结构化的教师素养模型。五个维度各有清晰定位：学生立场是爱学生、懂学生的认知素养，联结生活是会联想、能迁移的思维素养，无痕生成是懂设计、会浸润的艺术素养，效能管理是会统筹、能增效的管理素养，阅读内驱是能自新、可持续的成长素养。

“五维创新德育素养”模型扎根十六年一线德育实践，系统回答了“创新型德育教师应具备何种专业素养”的核心问题。答案不是单一的“有创意”，而是五个维度的综合修炼：懂学生、会联结、善设计、能统筹、可持续。随着模型的落地实施，创新不再是偶然的“灵光一现”，而是稳定的专业习惯；德育也不再是枯燥的说教，而是成为滋养学生积极情绪的生命场域。

（注：此文属于央广网登载的教育行业信息，仅供参考。）