在小学数学低年级运算教学中，如何让学生不只“会算”，更能“懂理”？如何让核心素养真正落地课堂？北京市通州区张家湾镇中心小学王蕾老师结合京版数学一年级下册“两位数加两位数（进位加法）”的教学实践与单元整体教学研究，愈发体会到：素养导向的表现性学习任务，是连接算理与算法、具象与抽象、知识与素养的最佳桥梁。

一、表现性任务：不止于做题，更在于“做中学”

以往教学中，很多老师曾陷入误区：把“计算”当作主要学习任务，让学生反复练习竖式，结果学生算得快却讲不清道理，数位对错、漏加进位1等错误时有发生。在不断地教学实践与反思中，王老师逐渐发现，课堂学习任务不应该是简单的习题，而应是具有挑战性的表现性任务，也就是赋予学生真实情境、具体挑战，让学生通过动手操作、合作探究、语言表达，完整展示思考过程的学习活动，这个将思维外化的过程才是学生形成素养的有效途径。

在“进位加法”教学中，王蕾老师没有直接出示算式讲解算法，而是设计“用摆一摆或画一画的方式表示23+18的计算过程”“用横式记录计算过程”“用竖式记录计算过程”等任务，学生不再是被动做题者，而是主动探究者，在摆一摆、画一画、说一说、写一写中，真正理解“个位满十进一”的运算本质。这便是表现性任务的核心：以任务为载体，让学习看得见、思维说得清、素养落得实。

二、设计表现性任务：破解运算教学三大痛点

低年级运算教学的痛点，恰恰是表现性任务的价值所在。第一，破解算理与算法脱节难题。一年级学生以具象思维为主，单纯讲授“满十进一”抽象难懂。表现性任务借助学具操作，让学生亲眼看到10个小方块拼成新的1条，也就是1个十，直观理解进位道理，实现“理法共生”。第二，破解学习任务碎片化难题。立足单元整体，用表现性任务串联起不进位加法、进位加法、退位减法等知识，让学生感知运算体系的连贯性，形成完整认知结构。第三，破解素养落地空泛难题。任务设计直指运算能力、数感、几何直观、推理意识四大素养，让素养培养从口号变为课堂实操。

三、设计表现性任务：遵循儿童认知，聚焦单元核心

王蕾老师表示，有效的表现性任务，必须贴合学生认知特点，他总结了以下几条设计路径：

锚定单元核心问题。以“100以内加法和减法（二）”单元为例，核心问题是“理解十进制计算算理，规范笔算方法”。所有任务围绕此问题设计，不偏离单元目标。

遵循“具象—表象—抽象”规律。从动手操作入手，先设计“摆小方块、拨计数器、画图”等实操任务，再过渡到横式记录，最后抽象为竖式计算。如探究23+18时，先让学生用学具拼摆，直观感受个位相加满十的过程，再逐步提炼算法。

任务清晰可操作。任务指令简洁明了，比如“用喜欢的方式表示计算过程”“规范书写竖式并标注进位”，搭配明确评价标准，让学生知道“做什么、怎么做、做到什么程度”。

融入生活情境。以校园活动、购物等生活场景引入任务，让学生感受数学与生活的联系，激发探究兴趣。

四、展示与交流：让思维在表达中生长

成果展示与交流是完成课堂学习任务的关键环节，能让学生的思维外显、碰撞提升。在教学中，可以采用“个体展示—补充质疑—同伴互评”的流程。如先请学生上台展示学具操作过程，讲述“先算个位3+8=11，满十进一，再算十位2+1+1=4”的计算过程；再请学生进行补充与质疑，鼓励生生对话与交流，突破学习的重点与难点；最后全班根据评价标准进行点评，如有没有说清过程、结果是否正确、哪里需要进行怎样的调整等，以评价促进学生的成长与进步。

这样的交流，让内向的学生敢于表达，让出错的学生明白原因。学生在表达中深化理解，在倾听中完善认知，真正实现“从学会到会学”。

五、融入过程性评价：以评促学，赋能成长

表现性任务必须与评价深度融合，实现“评学一体”。在任务中嵌入三维评价：首先是自评，学生对照“操作规范、表达清晰、计算准确”的标准，自我评价任务完成情况。然后是互评，交流中同伴互相倾听、补充、质疑，指出优点与不足。最后是师评，课堂上适时点评，重点关注算理理解与思维过程，而非只看答案对错。例如，对能清晰讲述“个位满十进一”道理的学生，及时肯定其推理意识；对规范标注进位的学生，表扬其严谨习惯。评价不再是简单的对错判断，而是引导学生深度学习的“指挥棒”。

经过实践，表现性任务让课堂活了起来，学生懂算理、会表达、乐探究，运算错误明显减少。但也存在不足：部分学困生操作速度慢，任务分层需要更细致；成果展示形式可以更加多元。王蕾老师表示，后续将继续深入学习并思考运算教学中表现性任务的设计与实施，让每一个任务都贴近学生、每一次操作都理解算理、每一次交流都生长思维、每一次评价都促进成长。用任务点亮运算课堂，让核心素养在学生心中生根发芽，让数学学习真正发生，助力学生在成长道路上行稳致远。

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