在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的时代背景下，义务教育课程方案与课程标准（2022年版）的落地实施，为基础教育高质量发展指明了方向。课程建设不只是遵循课程标准与框架，更是构建一个充满“暖意”的课程生态——一个能让好奇心保持温度、让想象力自由舒展、让每一个灵魂都被看见、被温暖的育人空间。

江阴市华士实验小学作为第四批无锡市新优质培育建设学校，立足百年文脉积淀，紧扣国家教育战略部署，以“聚焦真实学力 落地核心素养”为核心，在无锡市教育局精准引领、江阴市教育局大力支持下，课程建设迈入提质增效的“快车道”，构建起兼具国家标准厚度与校本育人温度的课程体系，为新时代基础教育改革提供了生动实践样本。

乡村小学校、国际大视野。一百余年来，江阴市华士实验小学相继进行了“公民课程”“钻石课程”等探索。2022年，新版义务教育课程方案和课程标准出台，学校在百年课程探索的基础上迭代升级，构建新课程体系，让真实学力在课程中生长，让核心素养在实践中落地。

一、聚焦素养，建构涵育气质的“慧想课程群”

课程的存在，首先是价值的存在。课程建设应寄寓价值观，这是学校课程建构的指南针。围绕国家核心素养“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”的总体要求，江阴市华士实验小学适切性地提出校本化的育人目标：为新时代造就“气质少年”，凝练为：正气——锤炼品德修为，雅气——积淀艺术修养，灵气——丰厚学识底蕴，勇气——练就过硬本领，大气——厚植理想担当。在价值优先的原则下，开展育人导向的课程建设，围绕核心素养的三个方面，对接气质少年的五个特质，形成了以国家课程为主、校本课程为辅、主题活动为补充的“慧想课程群”。

在落实国家课程方案、开齐开足各类课程的基础上，学校立足乡镇学生生源结构与个性化发展需求，结合教育教学资源与学校特色，形成系列化拓展课程、兴趣课程与特色课程。同时，构建“月月有主题、节节有内涵”的校园活动体系，让每一段校园日常都成为浸润素养、滋养“气质少年”成长的“好时光”，实现了核心素养培养与校本育人目标的深度契合。

（学校供图，央广网发）

成为第四批新优质学校以来，学校不断学习、思考、研读课程原理，与课程专家对话，深入研究学校的现实基础与可能性，通过大胆设想与尝试，摹画学校课程“该有的样子”。为确保课程建设系统性推进，学校创新提出“课程建设金字塔”模型，从单元/课时学习方案、学期课程纲要、学科发展规划，到学校课程规划、学校文化纲要，层层递进构建起“落地核心素养的校本方案”，让课程建设成为立德树人的核心载体，既遵循国家课程标准的刚性要求，又彰显学校文化特质的柔性表达。

（学校供图，央广网发）

二、创新形式，探索学力提升的教学实践路径

1.真实性学力课堂，让学力生长看得见

钟启泉教授说：“真实性学力的本质，是学习者在复杂真实情境中，主动调用知识、技能与思维解决问题，进而实现自我建构与能力生长的过程，而非被动接受的知识碎片。”遵循钟启泉教授的教育理念，江阴市华士实验小学紧扣课标，通过“切口小、操作实”的方式，让国家课程从“知识传递”走向“学力提升”。

锚定真实问题，让学习始于“真需求”。作为乡镇小学，学校学生的家庭背景差异大，若只按统一教材流程教学，难免出现有的学生跟不上、有的学生学不饱的情况。针对乡镇学生家庭背景差异大的实际，学校在国家课程框架下开展精准学情诊断，将学情问题转化为课堂真实任务，实现“从教材要教什么到学生需要学什么”的转变，激发学生内在学习动力。

（学校供图，央广网发）

搭建探究支架，让学力生长有“阶梯”。两年前，江阴市华士实验小学就在主学科中尝试设计学习单，依据学生学力差异，搭配结伴式学习，确保每位学生都能在适切挑战中稳步提升学力。语文学科依据单元主题整体设计单元任务地图，以语文要素为探究点，分层设置字词支架、理解支架、表达支架，为学生扫清阅读障碍，筑牢思维根基，促进知识内化。

（学校供图，央广网发）

为了让学力落地见“实效”，学校注重将课堂所学链接生活实践。语文讲究言语实践，课前，学生通过演讲或读书分享，将语言积累变成主动表达；课中设置小练笔环节，将阅读方法变成习作表达；课后延伸则结合班级日志记录单向表达升格为双向互动。数学讲究做数学，让学生在课堂上动手操作，把抽象的数学概念、计算规则、图形特征转化为可触摸、可验证的实践过程。英语讲究“用英语”，从“背单词、记句型”转向课堂内的真实交际，通过对话交流、简短表达、场景回应等方式，让学生在课堂里开口用英语传递信息、互动沟通，推动语言运用能力提升。

（学校供图，央广网发）

孩子们还走出课堂，以自然为课本，探究树叶，感受课堂所学与生活之间的紧密联系，让孩子们在学以致用中深化理解、培育探索精神，让学力生长看得见、摸得着。

（学校供图，央广网发）

2.跨学科主题学习，让学力融合用得上

学校以《义务教育课程方案（2022年版）》为指导原则，打破传统学科界限，促进学生在跨学科学习中实现知识的整合与创新，助力学生树正气、养雅气、培灵气、炼勇气、塑大气。在具体实施中，从两个维度展开。

第一维度，全校联动确保广度。开展全员创想，以头脑风暴构想跨学科学习主题，以班级为单位进行申报，教科室、教务处、德育处联合遴选主题并确定方案，开展跨学科主题学习活动，进行年级阶段性成果展示，评选出“最佳跨学科主题”。

（学校供图，央广网发）

第二维度，学科为主讲究深度。采用“1个主学科+1至2个辅学科”的模式，围绕主学科的核心目标设计任务，各学科教研组自由搭配，联合教研，商定具体开展时间和成果形式。

（学校供图，央广网发）

经过两年探索，学校相关实践成果丰硕：江阴市重点资金项目《支持跨学科主题学习的单元作业设计与实施》顺利结项并获中期评估特等奖，前瞻性项目《基于课程视域的儿童多元发展学习空间重构的研究》获评优秀项目，2篇论文发表于核心期刊，汇编形成四本实践编著，为跨学科教学改革提供了可复制、可推广的经验。

3.转型评价，让学力提升有反馈

为破除“重结果，轻过程”的传统评价弊端，学校构建了覆盖课程、教师、学生的三维评价体系，有针对性地进行反馈，以科学评价引领教育高质量发展。

（1）优化课程评价

在课程评价方面，推动教师从“课程实施者”转为“课程评价者”，拓展教师参与课程评价的角度与路径，从理解的角度评价课程标准，从育人的角度评价课程目标，从对话的角度评价课程内容，从发展的角度评价课程实施，从反思的角度评价课程绩效。

（2）教师发展评价

一是更新评价观念，强调素养导向，关注教师在培养学生正确价值观、必备品格和关键能力方面的作用。二是注重过程评价，对教师课程教学中的教学态度、教学方法、教学效果进行全程跟踪和记录，为教师提供及时反馈和指导。三是倡导基于证据的评价，收集和分析教师的教学数据，如学生成绩、学生反馈、课堂观察等，以客观、全面地评价教师的教学水平。四是将教师教学评价工作与教师专业发展评价统一起来，促进教师课程教学能力、课程开发能力、课程创新能力的形成和提高。

（3）推进综合素质评价

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是落地核心素养的一项重要法宝。学校围绕正气、雅气、灵气、勇气、大气五个领域，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。利用“五育平台”和个性发展系统，为学生写实记录、整理遴选以及学校公示审核提供便利，促进学生全面发展、个性发展和充分发展。

三、强基固本，筑牢素养落地保障

为确保课程建设持续深入推进，江阴市华士实验小学从组织制度、人力资源、环境技术、经费保障四个维度构建全方位支撑体系。

（学校供图，央广网发）

百年薪火相传，教育初心如磐。江阴市华士实验小学以课程改革为抓手，将国家教育战略与校本实践深度融合，走出了一条“国家标准”与“校本特质”相融共生的课改之路。作为乡村小学践行教育高质量发展的典范，学校以培育“气质少年”为己任，在长江之畔书写着基础教育改革的生动答卷。未来，江阴市华士实验小学将继续借力无锡市新优质学校培育建设这一契机，深耕课程改革、厚植育人沃土，用教育者的智慧与热情，许给孩子们一个温暖而明亮的未来，为培养时代新人贡献更多力量。

（注：此文属于央广网登载的教育行业信息，仅供参考。）