乡村留守儿童的教育，长期面临三重结构性困境：素养培育重知识轻素养，课程实施聚焦于成绩提升，却对心理健康、情感发展、社会交往及批判性思维等核心素养缺乏系统性关照，导致认知与素养发展失衡；学习支持呈“碎片化”特征，各类关爱举措多为“活动化”、临时性的文体帮扶，一时热闹却缺乏顶层设计与连贯方案，育人效果难以持续和深化；教育责任过多压在学校层面，家庭、社区与社会组织的教育功能未被有效激活与整合，呈现“学校单打独斗”的局面。

如何为乡村留守儿童构建一套精准、系统、有温度的学习支持体系？南京市栖霞区八卦洲中心小学的蒋宁书记表示，学校经过二十年的实践探索，构建乡村留守儿童学习支持体系，为破解乡村留守儿童教育问题，交出了一份沉甸甸的答卷。

二十年跋涉：从家访建档到系统建构

这场探索始于2007年。彼时，八卦洲中心小学的教师们在日常教学中发现，留守儿童群体在学业、心理、习惯等方面的问题日益突出，而传统的关爱方式远远不够。

学校将二十年的实践历程划分为四个阶段。探索阶段（2007—2017年），学校建立全员家访制度，开始为留守儿童建立学习档案，动态分析学情，精准收集需求，迈出了“看见每一个孩子”的第一步。建设阶段（2018—2020年），学校聚焦课程变革，从品德、心灵、学业、特长四大维度系统建设专题课程，并配套创生了差异化的学习支持方式。完善阶段（2021—2024年），学校着力完善校家社协同育人的全员导师制，开展暑期研学、周末课堂等创新实践，逐步构建起完整的理论系统和学习样态。推广阶段（2018—至今），学校以素养为导向进行整体优化，提炼成果、撰写论著，并向跨区域辐射推广。

四个阶段环环相扣，最终形成了一套以“一人一案”为精准识别基础、以“守护成长”课程体系为核心载体、以三种差异化学习方式为实施路径、以全员导师制为保障机制的乡村留守儿童学习支持系统。

一人一案：让每一个孩子被真正“看见”

精准识别是精准支持的前提。学校通过教育部门、学校、社区三级联动，采用问卷调查、全员家访、教师观察等方式，累计为5300名乡村留守儿童建立了“一生一档”动态数据库。档案覆盖学业轨迹、家庭监护、心理健康、兴趣特长四大核心指标，不仅用于发现问题，更注重挖掘每个孩子特有的品质与潜在优势。在此基础上，学校为每位留守儿童制定“一人一案”的个性化学习支持计划，确保每一个孩子的真实需求都能被看见、被回应。

（学校供图，央广网发）

“过去做留守儿童关爱，往往是逢年过节送温暖、搞活动，热闹一阵就过去了。”学校负责人坦言，“现在用数据说话，每个孩子缺什么、需要什么，一目了然。精准识别让有限的教育资源用在了最需要的地方。”

40门专题课程：四大维度构筑“守护成长”课程体系

破解“碎片化”困境的关键，在于课程化。针对留守儿童在品德养成、心理健康、学业发展、兴趣培养等维度的共性需求与个性差异，学校系统开发了涵盖四大维度、40门专题课程的“守护成长”课程体系，与国家课程、行走课程形成完整的育人闭环。

1.端行品德课程

针对留守儿童生活习惯散漫、品行教育缺失等现实问题，构建“习以养德、行以立人”的成长支持系统，通过“习惯筑基－品德浸润－实践强化”三维联动机制，系统性地培养儿童良好行为习惯与价值观念。一是创新开发了“每月一事养成教育”课程，将文明就餐、环境整洁、衣着得体等生活技能具象化为行为模块，通过21天的每日打卡、月评，促使学生良好习惯的养成。二是打造“乡土德育链”依托本地的文化及教育资源，开展指向品格提升的行走实践活动，通过关爱老人、环保公益等志愿服务活动，让儿童在付出中懂得关爱他人、回报社会，树立起强烈的社会责任感。

2.温暖心灵课程

针对留守儿童普遍存在的心理孤寂、情感缺失与自我认同困惑，构建心理关爱体系，系统化守护儿童的心理健康。专业心理教师打造“心灵氧吧”系列心理健康讲座，传授情绪调节、人际交往的知识，化解儿童的内心困惑。心理咨询室开设“悄悄话”一对一的辅导，心育中心咨询老师进行解答，鼓励儿童勇敢袒露心声，让儿童每一份隐秘的心事都能得到温柔回应。全员关爱导师定期与儿童深入谈心交流，了解学习状况和生活烦恼，第一时间伸出援手，给予无微不至的照顾，让儿童感受到家人般的温暖。心理服务关爱，让留守儿童在情感关怀中找回生命成长的支点。体艺教师还自主研发了“健心游戏”“童心农民画”“民乐悦心”等体艺育心特色课程，让留守儿童的心灵活泼地生长。

3.分层辅导课程

分层辅导课程立足乡村学校实际，将留守儿童按学习基础划分为不同小组，采用“课堂+田头”的灵活方式开展教学。每学期初，教师通过课堂练习、作业批改和家访记录，将学生分为基础组、提升组和特长组。基础组重点补习薄弱环节，如数学课上用“鸡蛋买卖”的生活案例教加减法——孩子们带来自家鸡蛋，通过记录交易数量、计算收入金额掌握运算规律。提升组注重知识应用，如语文教师带着学生观察村头老槐树的四季变化，指导撰写观察日记；数学课组织测量菜地，用竹竿和麻绳丈量田垄长度，计算施肥用量，这种“看得见摸得着”的教学更容易让儿童理解。特长组则挖掘学生潜质，为学有余力的孩子开设种植观察日记、竹编工艺数学课，鼓励他们把帮爷爷奶奶干农活的过程写成科学小报告。这种不依赖高端设备、扎根乡土生活的分层教学，让知识像春雨渗进旱地般滋养着每个孩子。

4.特长培养课程

精准对接儿童的发展诉求，破解儿童成长困境。学校携手社会资源，开设乐高与编程、竖笛、舞蹈、农民画、足球等科技、艺术、体育类社团，让儿童自主选择，以社团活动的形式弥补家庭课后教育的空白，通过一周1-2次系统性学习，培养留守儿童的核心素养。乐高与编程社团中，留守儿童们充分发挥想象力与创造力，搭建出奇妙的乐高模型，探索编程世界的奥秘，锻炼逻辑思维。竖笛社团里，悠扬的笛声从孩子们的指尖与唇边流淌而出，他们在音乐的海洋中尽情遨游，用音符表达内心的情感。农民画社团则为孩子们提供了一方展现乡土情怀的天地，他们用画笔描绘家乡美景、生活趣事，传承民间艺术。舞蹈社团中，孩子们跟随节奏舞动身姿，释放活力，变得更加自信开朗。学校以社团为支点，撬动并激活了留守儿童的成长内驱力。

（学校供图，央广网发）

三种学习方式：从“标准化供给”到“精准滴灌”

课程体系建立之后，如何让课程真正抵达每一个孩子？八卦洲中心小学的回答是：拒绝“一刀切”，采用创生与课程类型相匹配的差异化学习支持方式。

1.国家课程“渗透式”学习

国家课程是落实立德树人根本任务的主阵地。针对留守儿童可能存在的自卑、敏感、注意力分散等问题，学校倡导教师在课堂上实施“渗透式”学习支持。这种方式强调“无痕”与“有温”，要求教师在传授学科知识的同时，将情感关怀、习惯矫正与自信建立，不着痕迹地融入日常教学的每一个环节。

一是课堂提问的“优先与期待”。学校要求教师在课堂互动中建立隐性规则：对于性格内向、学习基础薄弱的留守儿童，课堂巡视时优先驻足倾听，课堂提问时给予更多等待时间和鼓励眼神。教师通过一个肯定的点头、一句“你再想想，老师相信你”的轻声鼓励，将信任与期待渗透进学生的心田，帮助他们克服因长期缺乏关注而形成的“习得性无助”。

（学校供图，央广网发）

二是教学内容的情境化“嫁接”。教师深入研读教材，将学科知识点与留守儿童的生活经验进行隐性嫁接。例如，在语文习作教学中，有意引导学生描写对远方父母的思念、与祖辈相处的温情瞬间；在数学应用题设计中，巧妙融入帮忙记录家里农资开销、计算农作物收成等生活情境。这种渗透让课本上的符号系统与孩子真实的情感世界产生链接，让学习过程本身成为疗愈情感缺失、重构自我认知的过程。

三是学习小组的“异质与互助”。在组建课堂学习小组时，实施异质分组策略，将留守儿童与学优生、班干部科学搭配。通过设计“同伴互导”“两人互助”等合作学习任务，让留守儿童在同伴的隐性支持下参与课堂，在互助中感受集体的温暖，在贡献中看到自身的价值。这种“润物细无声”的方式，有效缓解了留守儿童在课堂上的心理压力，实现了知识学习与心理关爱的双重渗透。

2.行走课程“牧羊式”学习

学校依托“鹂岛小脚丫”牧羊式行走课程，精准契合乡村留守儿童亲近自然、动手实践的成长发展优势，打破校园围墙限制，有效整合链接本地社区村居、生态农庄、乡村文化站等优质社会资源，并精心开发校外课程基地，实现资源利用与课程需求的精准对接。同时，学校常态化开展田间劳动实践、乡村生态环保、敬老爱老、乡村庭院建设、文明宣讲等多元化实践项目，以贴合乡村儿童生活实际、可感可及的活动载体，让学习走出课本、融入生活。

（学校供图，央广网发）

在行走实践中，学生既巩固了端行品德课程的品格养成要求，又践行了田野劳作等课程的知识技能，实现学习支持与课程内容、儿童需求的高度适配。学校为留守儿童搭建起实践体验、品格养成与能力提升的成长平台，让乡土情怀在行走中生根，让实践能力在体验中提升。

3.专题课程“陪伴+精准滴灌式”学习

专题课程源于对留守儿童成长痛点的深度回应，因此，其学习方式也必须从“标准化供给”走向“个性化定制”。学校依托“守护成长”专题课程体系，创生了“陪伴+精准滴灌式”学习，即：以全方位的温情陪伴为土壤，以顺应个性的精准干预为养料，滋养每一个独特的生命。

（学校供图，央广网发）

“陪伴”是基础，构筑安全的情感依恋关系。针对留守儿童情感孤寂的普遍问题，学校将陪伴确立为专题课程实施的前提。无论是“心灵氧吧”的心理团辅，还是“悄悄话”的一对一咨询，亦或是全员关爱导师的定期谈心，教师不再是高高在上的知识传授者，而是“平等中的首席”，是学生可信任的“重要他人”。在特长培养课程中，从民乐社团的指尖指导到足球社团的并肩奔跑，教师始终在场、全程陪伴。这种高密度的情感联结，消解了留守儿童的心理防备，为他们敞开心扉接受教育影响提供了安全的情感基地。

全员导师制：让陪伴有温度、有章法、不断线

“留守”本质上意味着陪伴的缺失。为此，八卦洲中心小学建立了全体教师参与的全员导师制，让每一位留守儿童都有一位长期、稳定的成长陪伴者，并形成了一套贯穿课内课外、联通校内校外、跨越时空距离的陪伴机制。

1.全天式陪伴成长

每一位教师都成为留守儿童的成长引路人，构建起覆盖日常与假期的全天式陪伴机制。导师定期与学生开展谈心交流，关注其学习困难与情绪变化，特别针对内心有困惑的留守儿童开设“悄悄话”一对一心理辅导，营造安全信任的成长环境。

2.“第一时间伸援手”特助行动

为及时响应留守儿童成长过程中的突发困难与心理需求，学校设立“第一时间伸援手”特助响应机制。通过设立校级援助热线、班级情绪信箱、班主任即时沟通等多种渠道，确保学生在遇到学业挫折、人际困扰或家庭变故时，能够迅速获得专业的心理与学业支持，实现“有呼必应、有困必帮”。

暑期“城市探索夏令营”。每年暑期，学校开展为期七天的城市研学活动，采用“1+N”陪伴机制——1名本校教师、1名大学志愿者、1名社会导师共同带队10名学生，走进科技馆、大学城、博物馆、图书馆。对于许多从未走出过八卦洲的孩子而言，这不仅是一次研学旅行，更是一次关于“可能性”的启蒙。

（学校供图，央广网发）

周末课堂。针对周末无人看护的留守儿童，学校实施“学业帮扶+习惯养成+安全守护”三位一体的润心课堂，采用上午课业辅导、下午艺体实践的双师陪伴机制，让周末不再“空白”，让成长始终“在线”。

“天南海北”云端连心桥。为打通异地亲子沟通的“最后一公里”，学校建立月度“云端连心桥”视频联系机制，并设计了标准化的“3+3+3”交流模板——3分钟学生成果展示（让家长看见孩子的成长）、3分钟学业分析（让家长了解学习状况）、3分钟家庭教育建议（为家长提供科学指导）。这一机制让远在“天南海北”的父母真正参与到孩子的教育过程中，亲子关系从“断线”变为“连线”。

“鹂岛大脚巴”牵手行动。这是学校党建与育人深度融合的品牌项目，包含四个维度：“行走”帮扶——党员教师与留守儿童“一对一”结对，精准关怀；“行走”讲堂——教师走进村居开展家风乡风宣讲，将教育服务延伸到社区；“行走”家访——教师们走进千余户家庭，深入了解每一个孩子的成长环境；“行走”课程——开发田野寻数理、童真农民画、八野劳作等在地化课程，让孩子在行走中学习、在体验中成长。

（学校供图，央广网发）

二十年耕耘：一所乡村小学交出怎样的答卷

二十年探索，成效几何？数据与事实给出了有力回答——

学生素养全面提升。孩子们逐步实现了从“被动接受”到“主动探究”的学习转型，涌现出“田园小诗人”“农民小画匠”等鲜活群体。学生在各级竞赛中表现优异，先后荣获金钥匙仿生机器人创意大赛省特等奖、全国中小学生书画比赛一等奖等重量级荣誉，更有学生以“抗疫主题农民画”登上“学习强国”平台。

教师队伍拔节生长。全校教师发表论文案例100余篇、获奖300余篇，多项成果在《人民教育》《上海教育科研》等核心期刊发表，专著《“田野学习”文化深耕20年》《童真农民画》正式出版。学校培养出市、区级骨干教师38名、正高级教师1名，形成了一支“懂尊重、爱儿童”的启智润心教师团队。

学校品牌与社会认可度持续攀升。学校依托项目建设，先后获评江苏省实验小学、江苏省教育研究成果三等奖、江苏省“一校一品”党建文化品牌项目。课题被立项为2022年度教育部重点课题，并获评第七批江苏省教育科学规划精品课题。家长对情感陪伴、学业辅导等方面的满意度持续提升。《中国教育报》、央广网等主流媒体先后对学校实践进行报道。

辐射示范效应日益显著。成果已形成可复制、可推广的“洲小方案”。学校先后接待了来自丹麦、美国及国内10余个省份的教育代表团来访考察，校长受邀赴芬兰及全国多地交流分享，将来自八卦洲的教育智慧传递到更远的地方。

从一所学校到一个方案：乡村教育创新的启示

回顾二十年历程，八卦洲中心小学的探索呈现出三个鲜明的转向：从“碎片化活动”到“系统化课程”，从“标准化供给”到“精准滴灌”，从“学校单打独斗”到“校家社协同”。

尤为可贵的是，学校始终立足八卦洲的乡土实际，将田野、农事、本地文化转化为独特的教育资源——“田野数学”让运算有了泥土的温度，“童真农民画”让审美扎根于乡土记忆，“八野劳作”让劳动教育有了真实的载体。这种对乡土资源教育价值的深度挖掘，为乡村学校的课程建设提供了富有启示的路径。

守护成长，从来不只是知识的传递，更是一场以爱为底色、以专业为支撑、以系统为保障的长期工程。在这条路上，八卦洲中心小学用二十年的坚持证明：乡村教育不仅不应成为教育的“洼地”，恰恰可以成为教育创新的“高地”。这是一所乡村小学对教育公平的朴素回答，也是中国乡村教育创新的一道生动剪影。

（注：此文属于央广网登载的教育行业信息，文章内容不代表本网观点，仅供参考。）