前不久，我(作者)在镇中心小学听了一节应用题练习课。课上教师出示一道题：有一批苹果，每筐装20千克，正好装25筐，现在只有20个筐，要把这些苹果都装上，平均每筐要装多少千克？
学生看到此题后，学生纷纷列出下面几个算式：
①20×25÷20－20
②20×（25－20）÷20
③（20＋X）×20＝20×25（设平均每筐要多装X千克）
④20＋X＝20×25÷20（设平均每筐要多装X千克）。
这时，生1：（高高地举起了手）。我有一个大胆的设想，能不能列式为25－20？此时，同学们、执教老师及听课教师都愣住了。
师：你能说你是怎样想的吗？
生1：我，我……
顿时，整个教室哄堂大笑。
师：同学们，这位同学的解法有没有道理呢？
于是，执教老师给学生充分的思考时间（学生分组讨论，老师巡视指导），几分钟后，有几位同学欣喜举高了手。
生2：老师，我们认为他是在凑答案。
生3：他的列式如果理解成25筐减20筐，求出的应该是原来比现在多几筐苹果，不是所求的问题。如果理解成25筐减20千克，那么算式就无意义了。所以，我们认为他的列式是不正确的
生4：我们小组经过讨论，认为他们列式是正确的。因为这道题苹果的总重量是一定的，是（20×25）千克。用25个筐装这批苹果时，平均每筐要装20千克，用20个筐装时，则平均每筐要装25千克。所以每筐要多装（25－20）千克。
此时，全场师生都流露出欣喜的目光。
这节练习课，学生能用多种方法解答此题，特别是生1的解答，令我感到惊讶，同时也大大超出了执教老师预想的范围。据我了解，执教老师课前无创新之设计，但学生的“异想天开”一来，执教者跳出原有设计方案，在整个教学过程中，老师有意识地为学生提供具有充分再创造的通道，激励学生去探索去创造。这堂解应用题的练习课给了我如下启示：
1、在这样的课堂教学中，老师不仅是课堂教学的组织者、引导者，还是学生的激励者和合作者，学生逐步形成积极主动的学习态度，有利于学生创新意识的培养。
2、这节课说明了作为新世纪的教师要全面更新自己的知识结构，不断学习新的教育理论，冲破旧的传统教学观念的束缚，要在服务于学生的前提下对学生放手，真正体现由“教导者”到“服务者”、“合作者”的转变。同时它也证明学生的智慧和才能是无限的，它正如地下的宝藏，关键是老师要设法划到开启宝藏的钥匙。
3、课堂上的多边交往以小组为单位，以合作学习方式为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的互助，给学生提供了时间和空间。充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进了学生的主体性发展。
（本文由湖南省武冈市湾头镇中心小学王菊英 网络投稿）
